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Construction de l’identité territoriale des enfants issus de la troisième culture : recueillir les voix des enfants ayant un mode de vie à forte mobilité

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TL;PL:

Les Enfants de la Troisième Culture (ETC) sont confrontés au défi de recréer constamment leur sentiment de “chez-soi” en raison de leur mode de vie très mobile, suivant souvent la carrière de leurs parents à travers plusieurs pays.

Ces déménagements fréquents entraînent une déconnexion entre le pays de leur passeport et leur sentiment personnel d’identité et d’appartenance. L’objectif souhaité est de comprendre comment ces enfants perçoivent et construisent leur identité considérant ce changement constant.
Le terme “Enfants de la Troisième Culture” a été inventé dans les années 1960 pour décrire les enfants vivant cette éducation interculturelle.

Référence complète de l’étude :

Lijadi, A. A., & Van Schalkwyk, G. J. (2017). Place identity construction of Third Culture Kids: Eliciting voices of children with high mobility lifestyle. Geoforum, 81, 120–128. https://doi.org/10.1016/j.geoforum.2017.02.015

Résumé d’une page :

Objectif : Cette étude explore comment les Enfants de la Troisième Culture (ETC) âgés de 7 à 16 ans développent un sentiment d’identité malgré leur mode de vie très mobile.
Contexte : Les ETC sont des enfants qui grandissent dans plusieurs pays, souvent en raison du travail de leurs parents. Ces déménagements constants remettent en question leur sentiment d’appartenance et leur connexion à un lieu spécifique. La littérature existante s’est principalement concentrée sur les ETC adultes, laissant une lacune dans la compréhension de la manière dont ce phénomène affecte les jeunes enfants.
Méthodologie : Les chercheurs ont utilisé la Technique d’Élicitation d’Histoires de Vie par Collage (CLET), une méthode d’entretien semi-structuré impliquant la création de collages et la narration. Ils ont interrogé 27 ETC, répartis en trois groupes d’âge (7-9, 10-12 et 13-17 ans), pour recueillir leurs expériences et leurs perceptions du “chez-soi”.
Principales conclusions :
- Partout et n’importe où : Les ETC considèrent souvent tous les endroits où ils ont vécu ou visité comme faisant partie de leur “chez-soi”, indiquant un sens du lieu fluide et adaptable.
- Importance de la famille : La famille sert d’ancrage crucial pour les ETC, offrant stabilité et continuité au milieu des déménagements fréquents. Les rituels familiaux et les objets familiers contribuent également à leur sentiment de “chez-soi”.
- Pays du passeport vs. Expériences vécues : Les ETC peuvent s’identifier à leur pays de passeport, mais leur sentiment de “chez-soi” est également façonné par les lieux où ils ont vécu et les expériences qu’ils y ont eues.
- Désir d’un foyer idéal : De nombreux ETC expriment le désir d’un foyer stable et sûr, reflétant leur besoin de sécurité et de continuité.
- Élargissement des réseaux sociaux : Les ETC plus âgés (pré-adolescents et adolescents) intègrent les amitiés et les lieux de travail de leurs parents dans leur concept de “chez-soi”. Cependant, ils rencontrent également des difficultés à maintenir des relations en raison de la mobilité.
- Acquisitions et pertes : Les ETC acquièrent de nouvelles connaissances culturelles et compétences linguistiques, mais ils subissent également des pertes associées au fait de quitter des lieux et des personnes. Le rapatriement peut également être une source à la fois d’acquisition et de perte.
- Le changement comme seule constante : Les ETC adolescents reconnaissent que le changement est un aspect constant de leur vie, ce qui les amène à construire leur identité liée au lieu différemment de leurs pairs non mobiles.

L’étude souligne les défis uniques auxquels les ETC sont confrontés dans le développement de leur identité. Elle insiste sur la nécessité pour les parents, les écoles et les organisations commanditaires de fournir soutien et orientation pour aider les ETC à développer un sentiment stable d’identité, d’appartenance et de direction au milieu de leur mode de vie très mobile.

En profondeur (Résumé long) :

Introduction :
- Identité géographique : L’étude commence par définir l’identité géographique comme un aspect crucial de l’identité globale, formée par la connexion d’un individu aux lieux qu’il habite. Le “chez-soi”, en particulier, joue un rôle vital dans ce développement, offrant un espace pour l’interaction sociale, le bien-être émotionnel et la construction du sens de la vie.
- Le défi pour les ETC : Pour les Enfants de la Troisième Culture (ETC), qui déménagent fréquemment entre les pays, le concept de “chez-soi” est fluide et en constante évolution. Cette mobilité crée un ensemble unique de défis pour le développement de l’identité liée au lieu, car leur sentiment d’appartenance est souvent remis en question par les divergences entre leur pays de passeport et leurs expériences vécues.
- Lacune de la recherche : Alors que les recherches antérieures ont exploré les expériences des ETC adultes, il manque d’études se concentrant sur les jeunes ETC et l’impact du déplacement géographique sur la construction de leur identité pendant le développement précoce.
Enfants de la Troisième Culture :
- Le terme “Enfants de la Troisième Culture” a été inventé dans les années 1960 pour décrire les individus qui vivent une éducation très mobile et interculturelle. Ils développent souvent une “troisième culture” qui mélange des éléments de la culture de leur pays de passeport et des cultures des lieux où ils ont vécu.
- Organisations commanditaires : Les familles ETC déménagent souvent en raison de l’implication de leurs parents dans les affaires étrangères, l’armée, le travail missionnaire, les multinationales ou les organisations éducatives.
- Défis : Les ETC adultes ont signalé des sentiments d’aliénation culturelle, de déracinement et des difficultés d’adaptation lors du retour dans leur pays de passeport. Cela souligne la nécessité de comprendre l’impact de la mobilité sur le développement de l’identité dès le plus jeune âge.
Identité géographique :
- Vue traditionnelle : Traditionnellement, l’identité géographique a été associée à une forte connexion à un seul endroit où un individu grandit. Ce lieu devient une source d’appartenance et de connexion émotionnelle, façonnant leur identité propre.
- Impact de la mobilité : Le nombre croissant de familles déménageant à travers les frontières remet en question cette vision traditionnelle. Pour les ETC, le “chez-soi” n’est pas un lieu fixe mais plutôt un concept qui est constamment recréé à chaque déménagement.
- Conséquences de la forte mobilité : Un mode de vie très mobile peut entraîner un temps insuffisant pour apprendre les subtilités des cultures locales, pouvant potentiellement entraîner des sentiments de nostalgie, de désorientation et d’aliénation. Les ETC peuvent avoir du mal à identifier un seul endroit comme “chez-soi”, conduisant à une confusion identitaire.
Méthode :
- Perspective socioconstructiviste : L’étude adopte une perspective socioconstructiviste, considérant les ETC comme des agents actifs qui construisent du sens à partir de leurs interactions sociales dans différents lieux.
- Étude transversale : Les chercheurs ont mené une étude transversale en utilisant des entretiens semi-structurés pour explorer comment les ETC donnent un sens au monde et attribuent une signification au “chez-soi”.
- Technique d’Élicitation d’Histoires de Vie par Collage (CLET) : La CLET a été utilisée pour obtenir des récits non verbaux (collage) et verbaux (histoires) des ETC. Cette technique a permis aux participants d’exprimer leurs expériences et perceptions de manière créative et flexible.
- Participants : 27 ETC âgés de 7 à 16 ans ont été recrutés via des communautés d’expatriés en ligne. Ils ont été divisés en trois cohortes d’âge : 7-9 ans, 10-12 ans et 13-17 ans.
- Collecte de données : Les participants ont créé des collages représentant leur concept de “chez-soi” puis ont raconté des histoires sur les images choisies. Les entretiens ont été menés en personne ou en ligne.
- Analyse des données : Les chercheurs ont analysé à la fois les collages et les récits, recherchant des thèmes liés à la construction de l’identité liée au lieu et à la signification du “chez-soi” pour les ETC.
Résultats :
- Analyse des collages :
  - Représentations diverses du foyer : Les collages ont révélé que les ETC associent le “chez-soi” à un large éventail de lieux, y compris les pays où ils ont vécu, visité ou avec lesquels ils ont un lien culturel. Les images comprenaient des artefacts culturels, des paysages, de l’architecture, de la nourriture, des activités liées à l’école et des lieux où travaillaient leurs parents.
  - Interactions sociales : Les collages ont également souligné l’importance des interactions sociales, avec des images représentant des activités familiales, des amitiés et des célébrations.
  - Positionnement et voix silencieuse : Il a été demandé aux participants de se positionner dans le collage et d’identifier les images manquantes (voix silencieuse). Cela a fourni des informations sur leur sentiment d’appartenance et sur les besoins ou désirs non satisfaits.
  - Milieu de l’enfance (7-9 ans) : Les ETC de cette cohorte se positionnaient souvent à la périphérie de leurs collages, suggérant un sentiment de détachement de leur lieu de résidence actuel. Ils exprimaient un fort attachement à la famille et un désir de sécurité.
  - Pré-adolescence (10-12 ans) : Ce groupe se positionnait soit au centre, soit près des membres de la famille, indiquant une prise de conscience croissante de leurs liens sociaux et de l’importance de la maîtrise et des attentes sociales.
  - Adolescence (13-17 ans) : Les ETC adolescents se représentaient de manière plus abstraite, reflétant leurs expériences de vie complexes et les défis de la navigation entre plusieurs cultures. Ils exprimaient un besoin de soutien familial, de relations avec les pairs et d’un sens de l’orientation pour l’avenir.
- Analyse narrative :
  - Famille, rituels familiaux et familiarité : La famille était un thème central dans les récits, offrant stabilité et continuité. Les routines familières, les objets et les interactions avec la famille élargie contribuaient au sentiment de “chez-soi” des ETC.
  - Mon origine vs. les pays où j’ai vécu : Les ETC s’identifiaient souvent à leur pays de passeport, mais considéraient également les pays où ils avaient vécu comme faisant partie de leur “chez-soi”. Les expériences positives dans ces lieux contribuaient à leur sentiment d’attachement au lieu.
  - Souhaiter le foyer idéal : De nombreux ETC exprimaient le désir d’un foyer idéal caractérisé par la sécurité et la continuité. C’était particulièrement évident dans les récits des plus jeunes ETC.
  - Élargir mon réseau : Les ETC plus âgés (pré-adolescents et adolescents) incluaient les amitiés et les lieux de travail de leurs parents dans leur concept de “chez-soi”. Ils rencontraient également des difficultés à maintenir des relations en raison de la mobilité et des barrières linguistiques.
  - Acquisitions et pertes : Les ETC acquièrent de nouvelles connaissances culturelles et compétences linguistiques, mais subissent également des pertes liées au fait de quitter des lieux, des personnes et des routines familières. Le rapatriement peut être une source à la fois d’acquisition et de perte, car ils gagnent un nouveau “chez-soi” mais perdent des aspects de leur vie dans le pays d’accueil.
  - Le changement comme seule constante : Les ETC adolescents reconnaissaient que le changement est un aspect constant de leur vie. Ils décrivaient le paysage en constante évolution, les relations sociales et les expériences éducatives, ce qui les amenait à construire leur identité liée au lieu de manière fluide et adaptable.
Discussion :
- La famille au cœur de l’identité liée au lieu : L’étude souligne le rôle crucial de la famille dans la construction de l’identité liée au lieu des ETC. Les parents procurent un sentiment de stabilité en maintenant des routines et des schémas familiers, aidant les ETC à s’adapter à de nouveaux environnements.
- Modalités habilitantes : Les chercheurs ont identifié trois modalités habilitantes cruciales pour le développement de l’identité liée au lieu des ETC :
  - Sentiment de stabilité : Principalement établi au sein de la famille pendant la petite enfance, fournissant une base pour faire face au changement.
  - Sentiment d’appartenance : Se développe pendant la pré-adolescence et est souvent lié à l’organisation commanditaire ou à l’institution où travaillent leurs parents, offrant un contexte constant au milieu de la mobilité.
  - Sentiment d’orientation : Devient important pendant l’adolescence, car les ETC ont besoin de conseils pour intégrer leurs diverses expériences et développer une idéologie personnelle cohérente.
- Rôle des écoles : Les écoles internationales jouent un rôle important en fournissant une interaction sociale et un soutien aux ETC. Cependant, les changements fréquents d’école peuvent exacerber les difficultés d’adaptation à de nouveaux endroits.
- Impact des parents multiculturels : Les ETC ayant des parents multiculturels font face à des complexités supplémentaires dans la construction de leur identité liée au lieu, car ils peuvent avoir plusieurs pays de passeport ou devoir en choisir un plus tard dans la vie.
- Besoin de soutien : L’étude souligne la nécessité pour les parents, les écoles et les organisations commanditaires de fournir soutien et orientation aux ETC. Cela inclut de favoriser un sentiment de stabilité au sein de la famille, de comprendre la nature de la mobilité des ETC et de fournir un sens de l’orientation pour l’avenir.
Conclusion : L’étude conclut que le concept traditionnel d’identité géographique, basé sur une forte connexion à un seul endroit, ne rend pas pleinement compte des expériences des ETC. Pour les ETC, le “chez-soi” est un concept fluide qui englobe plusieurs lieux et est façonné par leurs relations, leurs expériences et l’état de changement constant dans lequel ils naviguent. L’étude souligne l’importance d’aborder les modalités habilitantes de stabilité, d’appartenance et d’orientation pour aider les ETC à développer un sentiment cohérent d’identité au milieu de leur mode de vie très mobile. Elle appelle à une sensibilisation et un soutien accrus de la part des familles, des écoles et des pays d’accueil pour aider les ETC à s’épanouir dans leurs circonstances uniques. Le monde est en constante évolution et les auteurs reconnaissent que les nouvelles technologies et l’expansion des écoles internationales répondent aux besoins de cette population. Pour cette population, la vie est loin d’être ennuyeuse – elle est toujours en changement.

Référence complète de l’étude :